Application of Meta-cognitive Strategies to English Reading Teaching in Middle School开题报告

 2022-12-10 10:12

1. 研究目的与意义

背景：

近年来，越来越多的国内外学者开始关注元认知策略。元认知策略指在学习进程中有目的地使用元认知知识进行合理必要的计划、安排、监控、调节和评价。元认知策略在外语学习中起着很重要的作用。大量的研究结果表示，能够熟练掌握并运用元认知策略的学生学习理解能力要明显优于其他学生。阅读教学，一直是英语教学的重要组成部分，以往的阅读教学中将教学重点过多地放在了对词汇以及语法等语言基础知识的教学上，而忽视了对学生阅读技巧和思维能力的培养和训练。培养英语阅读兴趣，才是开展初中英语阅读教学的最终目标。只有加强元认知策略的应用，才能规范初中英语阅读教学的行为。

国外关于元认知策略与阅读理解的关系的研究比较多，并且比较深入，关于监控策略与阅读理解的研究较多，但关于计划策略和评价策略与阅读理解的研究较少。O’Malleyamp;Chamot(1992)证明元认知策略对于阅读理解水平的提高确实具有重要的作用。Kinnun等人（1995）发现监控水平与理解能力有关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。Zabrucky等人(1992)在研究中考察了不同水平读者对阅读理解的监控，结果显示，好的读者比差的读者能更主动地控制自己的理解过程。

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2. 研究内容与预期目标

主要研究内容： 本课题主要研究元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，以及通过元认知策略在英语阅读教学中的渗透，达到国家对学生在初中阶段应满足的阅读能力要求。通过对阅读各个阅读水平的学生做出对比分析，对比他们在阅读时运用元认知策略方面的不同，发现阅读能力与成绩是否与元认知策略的运用有关。通过调查和分析找到有效地元认知策略的引导，让学生的阅读能力和阅读成绩得到提升和提高。

预期目标：对教学大纲，调查初中生在英语阅读中使用各项元认知策略的频率，能够得出学生阅读能力与元认知策略运用的关系，更加注重学生阅读思维能力的培养；通过学生在阅读时运用元认知各项策略的使用差异，分析某项策略的重要性，了解学生对元认知策略色掌握程度，更好地应用到阅读中，提高阅读成绩。教师通过反思，让教学方式更加的适合学生的认知方式，让学生对于英语阅读的学习更有兴趣，学习英语阅读的过程更加轻松。

3. 研究方法与步骤

研究方法：

1.文献资料法

在知网、万方、维普、学校图书馆数据库等搜集整理元认知在初中英语阅读课上的运用的相关研究，对搜集的资料包括期刊、文献、论文、著作、研究成果等进行归纳总结，用更好的理论依据研究本课题。

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4. 参考文献

1. Anderson, N. J. (1991). Individual differences in strategy use in second language reading and testing. Modern Language Journal, 4, 460-472

2. Anderson, N. J. (2003). Exploring Second Language Reading; Issues and Strategies. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

3. Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

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5. 工作计划

序号

起 迄 日 期

工作内容

1

第七学期10-11周

论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2

15-18周

学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3

第八学期 1- 4周：

论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；

4

5-14周

学生撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]；

5

15-16周

论文最后定稿，装订、上交；

6

16-17周

指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩。

7

17周

论文答辩（具体时间另行通知）

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